Pode acontecer de uma criança com autismo ou outro atraso no desenvolvimento não possuir reforçadores, algo importante para sua intervenção ABA. Mas, os pais, professores e demais profissionais envolvidos em seus programas ABA, precisam aprender a estimular novos interesses a esta essa criança sem reforçadores. Confira o artigo completo para entender!

Entendendo o comportamento e os reforçadores

A observação de que a criança terá um comportamento restrito ou repetitivo e também pode exibir interesses restritos é comumente vista no autismo.

Para crianças sem reforçadores, expandir esses interesses, especificamente nas áreas de uso e brincadeira de brinquedos, é uma meta importante da programação porque pode resultar em uma série de efeitos positivos.

Primeiro, as taxas de comportamentos socialmente apropriados podem aumentar, enquanto as taxas de comportamentos inadequados podem diminuir. Por exemplo, envolver uma criança na leitura de um livro pode diminuir comportamentos estereotipados ou passividade.

Em segundo lugar, a expansão do interesse pode levar a novas oportunidades sociais para as crianças e promover maior flexibilidade ao levá-las a novos ambientes. Por exemplo, uma criança com uma nova preferência por colorir pode ter mais sucesso em um restaurante porque se sentará e pintará o cardápio, ou poderá frequentar a escola dominical porque pintará uma imagem quando for orientado.

Terceiro, o acréscimo de novos reforçadores aos programas ABA pode ajudar a evitar que a criança se sacie de motivadores específicos, de modo que perca o poder.

Finalmente, novos itens podem permitir que os provedores aloquem itens mais preferidos para alvos de ensino difíceis e itens menos preferidos para alvos mais fáceis.

Mas como realizar isso com crianças sem reforçadores? Explicaremos a seguir!

Formas de desenvolver interesses em crianças sem reforçadores

Os autores Stocco, Thompson e Rodriguez (2011) mostraram que os professores provavelmente apresentarão menos opções para indivíduos com interesses restritos e permitirão que eles se envolvam por mais tempo com itens associados a esses interesses restritos.

Os autores sugerem que uma possível razão para essa tendência é que os professores podem ser sensíveis ao fato de que comportamentos negativos (por exemplo, choramingar, empurrar o brinquedo) são mais propensos a acompanhar a apresentação de um brinquedo que não está associado ao interesse restrito da criança.

Em geral, essa sensibilidade ao comportamento da criança é importante para manter baixas taxas de comportamento problemático, mas pode limitar o acesso a novas experiências ou atividades.

Portanto, precisamos programar sistematicamente maneiras eficazes de expandir os interesses de uma criança sem provocar lágrimas e outros comportamentos negativos.

Mais importante ainda, nós, como pais e provedores de intervenção, devemos fazer da expansão do reforço um foco de ensino e usar dados para determinar se nossos procedimentos estão produzindo mudanças.

Primeiro, rastreie o número de brinquedos e atividades diferentes com os quais seu filho se envolve para identificar os padrões atuais.

Em seguida, meça os efeitos das tentativas de expansão do reforço no comportamento de seu filho.

Os autores Ala’i Rosales, Zeug e Baynham (2008) sugeriram uma variedade de medidas que podem ser úteis para determinar se o mundo de seu filho está se expandindo. Essas medidas incluem o número de brinquedos apresentados, o número de brinquedos diferentes abordados ou contatados ao longo de uma semana (dentro e / ou fora da sessão), a duração do envolvimento com novos brinquedos e o efeito durante o envolvimento com os brinquedos.

Às vezes, é útil rastrear mudanças em categorias específicas (por exemplo, atividades sociais, comida, brinquedos sociais, brinquedos sensoriais, etc.). Se, por exemplo, seu filho assistir apenas a vídeos de Thomas, você pode restringir o foco à categoria “vídeos” para rastrear a expansão de interesses para diferentes tipos de vídeos.

Tendo em mente o ponto anterior sobre o papel do professor na expansão dos interesses de uma criança, você também pode definir metas específicas para garantir que os adultos apresentem novos itens todos os dias.

O que fazer enquanto os dados são coletados?

Uma vez que os dados estão sendo coletados, é importante implementar procedimentos que possam expandir os interesses de seu filho, especialmente se você acha que ele é uma criança sem reforçadores.

Uma maneira de expandir a brincadeira é apresentar, ou emparelhar, um item preferido com o item que você deseja tornar mais preferido (Ardoin, Martens, Wolfe, Hilt e Rosenthal, 2004). Aqui estão alguns exemplos:

• Jogar um jogo. Por exemplo, se a criança gosta de marshmallows, use-os como peças de um jogo que você deseja que seu filho curta. Incorpore oportunidades para comer os marshmallow em diferentes pontos durante o jogo.
• Tentando uma nova atividade: Cante uma música favorita enquanto ajuda seu filho a subir a escada de um escorregador desconhecido no parquinho.
• Ler um livro: faça cócegas em seu filho antes de virar cada página ao ler um livro.

Uma segunda maneira de expandir os interesses é pensar por que seu filho pode se envolver nesses interesses restritos.

Se seu filho gosta de marshmalows porque eles explodem no micro-ondas, coloque Mentos em uma garrafa de cola ou use bicarbonato de sódio para fazer um vulcão. Se ele gosta de marshmalows porque eles são moles, use marshmallows em projetos de arte ou em um jogo de combinação por toque.

Uma terceira maneira de expandir os interesses é descrita por Singer-Dudek, Oblak e Greer (2011), que demonstraram que algumas crianças se envolverão mais com um brinquedo novo simplesmente observando outra criança recebendo reforçadores após brincar com ele.

Para aplicar essas descobertas ao seu filho, dê trens a Thomas, se forem usados ​​como reforço, a um irmão que acabou de brincar com itens novos, como massinha ou creme de barbear. Em seguida, dê ao seu filho a oportunidade de brincar com o novo brinquedo e, de forma variável, forneça a Thomas trens após o envolvimento com os novos brinquedos.

Habilidades e reforçadores

Os métodos descritos só podem ser eficazes na produção de brincadeiras funcionais se seu filho tiver as habilidades necessárias para se envolver adequadamente com os brinquedos.

Se seu filho não estiver brincando espontaneamente com os brinquedos depois de ser ensinado como interagir com eles, considere as seguintes razões potenciais:

• a habilidade lúdica pode não ter sido ensinada a um nível em que a criança a “domina” independentemente;
• o programa pode incluir uma instrução verbal necessária para que a criança comece a brincar;
• ou o professor pode colocar o brinquedo na frente da criança ou apresentá-lo de uma forma visualmente diferente de como seria naturalmente exibido (por exemplo, em uma prateleira em vez de sobre uma mesa ou montado em vez de desmontado).

Aspectos do contexto, como a localização do brinquedo, a presença e proximidade do adulto e se um brinquedo é montado ou desmontado podem afetar se seu filho vai brincar ou não com aquele brinquedo específico.

Se o objetivo for a brincadeira espontânea, considere eliminar todas as instruções verbais, acrescentando etapas de ensino até que a criança esteja selecionando o brinquedo de uma prateleira ou em seu lugar natural em casa e ensinando-a a iniciar a sequência da brincadeira sem qualquer interação do professor.

Estratégias práticas para expandir os interesses da criança sem reforçadores

• Priorize a rotação do brinquedo

Dependendo do número e da diversidade de brinquedos com os quais seu filho se envolve, você pode fazer a rotação dos brinquedos de hora em hora, diariamente, semanalmente ou mensalmente.

A remoção de um brinquedo de alta preferência comumente usado da rotação pode resultar em maior abordagem e envolvimento com outros brinquedos.

• Forneça o brinquedo que você deseja tornar de reforço “de graça” além do brinquedo que seu filho escolher durante um intervalo de reforço.

Você pode ter que apresentar um novo brinquedo muitas vezes antes que uma criança comece a mostrar real interesse. Fornece reforçadores conhecidos para aceitar a apresentação e o envolvimento com um novo brinquedo.

• Ensine habilidades que levem a iniciações independentes de atividades.

Por exemplo, digitalização e seleção entre grandes conjuntos ou em prateleiras, solicitando itens fora da vista, solicitando itens que são apresentados em comerciais de televisão.

• Ensine a habilidade de fazer escolhas forçadas.

Apresente algumas opções e pedindo à criança que escolha, e então ofereça escolhas forçadas de itens que você gostaria que seu filho explorasse. Associar esses itens à escolha pode motivar seu filho a se envolver com eles.

• Certifique-se de que as habilidades específicas exigidas nos jogos sejam dominadas antes de ensinar a atividade lúdica.

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Referência bibliográfica:

Baynham, T. (2017). Clinical corner: Expanding interest. Science in Autism Treatment, 14(2), 18-20.88